UNICEF Mauritanie: Recruitment d'un (e) Consultant (e) international (e) Elaboration d’un curriculum hybride transitoire pour les apprenants du camp de Mberra, Bassiknou – Hodh Charghi (149

Consultant Teaching & Training Programme & Policy

Contract

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L'UNICEF travaille dans 190 pays et territoires pour protéger les droits de chaque enfant.

L'UNICEF a consacré 70 ans à améliorer la vie des enfants et de leurs familles. Défendre les droits de l'enfant tout au long de sa vie nécessite une présence mondiale, visant à produire des résultats et à comprendre leurs effets. L'UNICEF croit que tous les enfants ont le droit de survivre, de prospérer et de réaliser leur potentiel - au bénéfice d'un monde meilleur.

Et nous n’abandonnons jamais.

Pour chaque enfant, un(e) champion(ne) !

Comment pouvez-vous faire une différence ?

Purpose of Activity/Assignment:

1. Contexte

Le Mali connait, depuis 2012, une crise multidimensionnelle d’ordre politico- sécuritaire qui a entraîné un afflux massif de réfugiés dans la Mauritanie voisine. Estimés par le HCR à près de 90.000 réfugiés (dont 55% de filles/femmes) cette année, ils sont accueillis par le gouvernement mauritanien et installés dans le camp de M’Berra dans la région du Hodh Chargui (HC). Des interventions humanitaires sont menées au bénéfice de ces derniers ainsi qu’à la communauté grâce à l’appui de partenaires techniques et financiers et la mobilisation de plusieurs acteurs aussi bien de la société civile que du système des Nations-Unies (HCR, UNICEF, PAM, OIM, BIT, etc.). Ainsi les enfants et adolescents réfugiés du Camp Mberra bénéficient d’un appui pour l’accès aussi bien à l’éducation formelle-primaire et secondaire- sur la base du curriculum malien que du non formel. Ainsi, durant l’année scolaire 2021-2022, 23 714 personnes (11 480 filles et femmes) ont bénéficié des interventions de l’éducation soit 5 726 enfants (dont 7 890 filles) inscrits dans l`éducation formelle ; 7 812 enfants (dont 3 560 filles) étaient inscrits dans des programmes d’éducation non-formelle et les capacités de 176 enseignants (30 femmes) ont été renforcées sur les approches pédagogiques centres dur l’enfants en situation d’urgences.

Après une dizaine d’années d’interventions humanitaires ininterrompues, en termes d’éducation, l’UNICEF et le HCR s’engagent dans un dialogue important avec les autorités mauritaniennes sur une adaptation du curriculum malien utilisé au camp au curriculum national (curriculum hybride transitoire). Il s’agit d’un mécanisme graduel, tel que préconisé par le Ministre de l’Education Nationale et de la Réforme du Système Educatif. La volonté est de faciliter le contrôle de la qualité des apprentissages et de contribuer à élargir l’offre scolaire à l’ensemble des enfants réfugiés. Il convient de noter que les enquêtes de terrain réalisées dans le cadre de la revue analytique des interventions de l’education au Camp Mberra (2021) ont révélé que les refugies n’ont toujours pas de perspectives pour un retour au Mali. Plus préoccupant encore. En effet, système éducatif actuel ne facilite ni l'inclusion académique ni l'intégration socio-économique des réfugiés du Camp Mberra ainsi que la cohésion sociale dans la région. De plus, peu de possibilités s’offrent à ceux qui veulent continuer leurs études supérieures en dehors du camp étant sur le programme malien. A ces aspects, il convient d’ajouter l’amenuisement des financements humanitaires qui impliquent une révision des interventions ; ainsi il est important que cette initiative contribue à une stratégie d’inclusion éducative dans le système national durable et pertinente, et qui va au-delà des interventions humanitaires.

Ainsi donc, il est envisagé le recrutement d’un(e) consultant(e) pour procéder à l’élaboration d’un curriculum hybride qui permettra de préparer le passage des enfants et adolescents à cette inclusion souhaitée de tous. L’appui de l’UNICEF étant focalisé au secondaire, le ou la consultant impliquera le partenaire en charge de la mise en oeuvre des interventions de l’éducation du primaire.

2. Objectifs de la mission

L’objectif principal de cette mission est de fournir une assistance technique à travers un (e) expert (e) qui dirigera une équipe pluridisciplinaire travaillant pour mettre à la disposition des autorités administratives de l’éducation, des documents didactiques d’un curriculum hybride à appliquer aux enfants et adolescents réfugiés du Camp Mberra.

De façon spécifique, le/la consultant(e) devra contribuer à:

Formuler un référentiel de compétences à développer pour les apprenants du primaire et du secondaire adapté aux

programmes d’enseignement malien et mauritanien

Concevoir un curriculum hybride modulaire, respectant l’approche par les compétences, dans toutes les disciplines et à

tous les niveaux.

Former un noyau de conseillers pédagogiques, formateurs de formateur, sur le curriculum hybride transitoire

développé ;

Accompagner la phase expérimentale de mise en application et proposer des points d’amélioration à l’issue de la mise

à l’essai ;

Proposer un contenu et format d’évaluation conforme au curriculum hybride et tenant compte des objectifs d’examens

du système malien et ceux du système mauritanien.

3. Méthodologie et description des activités à réaliser

Pour atteindre les cinq (5) objectifs formulés au point 2, le consultant devra s’acquitter de plusieurs tâches successives.

A savoir:

Scope of Work:

3.1 Activité 1 : Revue documentaire et analyse du matériel disponible

Il sera procédé à la revue et l’analyse des documents didactiques (programmes d’enseignement, manuels scolaires,

guides de l’enseignant, et autres documents didactiques d’accompagnement du Mali et de la Mauritanie pour dégager

des socles de compétences à retenir dans le document de curriculum hybride transitoire.

3.2 Activité 2 : Proposer un modèle hybride de curricula à partir des documents disponibles et du contexte actuel y

compris les programmes du système Malien dit "Ecole Arabe" déjà existant : tenir compte de la question de langue

(français-arabe), la certification (notamment le DEF et le BAC) qui sera validé

3.2 Activité 3 : La formulation d’un référentiel de compétences à développer chez les apprenants du primaire et du

secondaire

3.2.1. Orientations et objectifs du référentiel de compétences

La formulation du référentiel de compétences est l’activité préalable à la réalisation des autres activités envisagées.

C’est en effet à partir du référentiel de compétence, profil attendu de l’apprenant du primaire et celui du secondaire

que sera élaboré le curriculum hybride transitoire retenu à.

3.2.2. Les modalités d’élaboration du référentiel de compétences de l’apprenant du primaire ainsi que celui du

secondaire

L’élaboration du référentiel de compétences s’effectuera à partir du ou des référentiels existants. Un fonds

documentaire sera ainsi constitué et pourra servir de ressource au travail du ou de la consultant(e) mais également aux

équipes techniques

L’élaboration du référentiel devra impérativement impliquer les représentants des enseignants des deux ordres de

l’enseignement et des Inspections académiques en charge de la supervision pédagogique des enseignants et des

directeurs d’école.

3.2.3. Format du référentiel de compétences

Le référentiel de compétence devra faire apparaître clairement :

• Les domaines/matières/cours enseignés

• Les compétences à développer pour chacun des domaines/disciplines/cours

• Les habilités à développer chez l’apprenant.

• Les compétences à développer chez l’enseignant

• L’échéancier de progression dans les différentes compétences ;

Les compétences devront être en cohérence avec le modèle retenu et formulées en langues française et arabe. Leur

formulation devra tenir compte des différentes disciplines enseignées.

3.2.4. Délais d’élaboration du référentiel de compétences

L’élaboration du référentiel de compétences ne devra pas dépasser 1 mois. Le/la consultant(e) devra proposer dans sa

méthodologie, les activités nécessaires pour élaborer le référentiel de compétence. Cette première étape qui

nécessitera la présence dans le pays du/de la consultant(e) intègrera la phase de lancement des activités d’élaboration

du curriculum hybride.

3.3 Activité 3 : élaboration d’un curriculum hybride pour le primaire et le secondaire

3.3.1 Orientation & Supports

Le curriculum devra être orienté sur :

• L’amélioration des enseignements / apprentissages

• Le développement de la pratique de l’enseignement aussi bien en français qu’en arabe de tous les cours. Ceci

nécessitera la réalisation d’un atelier complémentaire d’élaboration de fiches pédagogiques par discipline et par

niveau d’enseignement et des leçons modèles pour appuyer les enseignants en classe ;

• L’instrumentation d’un dispositif d’évaluation des compétences sur la base du référentiel à partir duquel les

apprenants pourront être évalués et certifiés (surtout pour ceux qui sont en classes d’examens).

3.3.2. Modalités d’élaboration du curriculum hybride

Le/la consultant(e) supervisera l’activité d’élaboration du curriculum hybride qui s’effectuera en collaboration avec une

équipe nationale constituée de spécialistes en pédagogie, en évaluation des apprentissages, en formation continue et

initiale des enseignants et en didactique des disciplines de l’enseignement primaire et du secondaire. Le DREN du Hodh

El Chargui, ses conseillers pédagogiques et l’IDEN de Bassiknou y prendront part. En cas de besoin, l’implication de

l’expertise malienne sera sollicitée. A travers l’intermédiaire du HCR un lien étroit sera également assuré avec l’équipe

de l’IIEP-UNSECO Pole de Paris qui travaillera en parallèle sur le chiffrage et les modalités pratiques d’inclusion éducative

des réfugiés.

Dans ce cadre, le/la consultant(e) assurera :

• Une session de travail avec les équipes nationales, mauritanienne et malienne, sélectionnée préalablement. La

session permettra, sur la base du référentiel de compétences et habiletés retenus pour le profil de l’apprenant, de

construire l’architecture du curriculum hybride.

• Un suivi des travaux réalisés par les équipes nationales consistera en particulier à diriger l’atelier d’élaboration des

fiches pédagogiques et des leçons détaillées ;

• La validation de la conformité des travaux réalisés aux orientations initialement choisies ;

• La finalisation et la mise en forme du curriculum hybride intégrant les fiches pédagogiques par discipline, en langue

française et arabe.

3.4 - Activité 4 : Mise à l’essai /suivi-évaluation du curriculum hybride

Le/la consultante(e) devra réaliser des prétests et des tests de mise en situation de tous les documents conçus durant

tout le processus. Des observations en classe à petite échelle seront entreprises pour acquérir une compréhension plus

holistique de la maitrise du curriculum hybride par les enseignants au niveau du Camp Mberra. Un échantillon représentatif d'écoles sera sélectionné pour l'exécution du processus de suivi-évaluation. Ceci permettra d’apporter des

corrections et remédiations au fur et à mesure.

4. Modalités de travail

Le/la consultant(e) aura la responsabilité des activités décrites dans la section 3 et il devra s’engager dans un travail de

collaboration avec les équipes nationales qui auront préalablement été constituées.

5. Durée du contrat

Le contrat portera sur la réalisation des activités décrites dans la section 3 des présents termes de référence sur une

durée de Cinq (5) mois calendaires.

6. Supervision et coordination de la consultation

Le/la consultant(e) travaillera sous la supervision technique de la Cheffe de Section Education de l’UNICEF et bénéficiera

de l’appui du Chef de bureau UNICEF Bassiknou ainsi que de tous les Chargés de Programmes Education/Protection de

l’UNICEF impliqués dans la réponse de l’urgence au niveau du Camp Mberra

Il ou elle travaillera en collaboration avec l’équipe éducative du HCR, et le Groupe de Travail Education qui comprend la

partie nationale (l’IDEN) ainsi que les autres partenaires techniques et financiers notamment le HCR et les partenaires

de mise en oeuvre (ESD, AED, Save the Children, RET...).

7. Conditions de travail et modalités de paiement

La prise en charge du/de la consultant(e)s se fera sur la base des procédures de l’UNICEF. Le/la consultant(e) travaillera

avec son ordinateur portable. Il aura accès aux imprimantes et aux facilités de photocopie lorsqu’il travaillera dans les

locaux de l’UNICEF. Le consultant soumettra une offre financière, qui tient compte de tous les coûts liés à cette

consultation (honoraires, indemnités journalières, frais de voyage, etc…). Il/elle devra effectuer un mois de missions de

terrain à Bassiknou.

8. Produits attendus

Au terme de la mission, il est attendu du/de la consultant(e) ce qui suit :

• Propositions des scenarii possibles des modèles hybrides, et recommandation argumentée du model adéquat

et pertinent pour Mberra.

• Une version papier et une version numérique du référentiel des compétences pour le profil de l’apprenant du

primaire et celui du secondaire du Camp de Mberra (prenant en compte les spécificités de chaque

discipline/cours) dans un contexte de curriculum hybride

• Une version papier et une version numérique du curriculum hybride proprement dit ;

• Un plan de formation des enseignants sur le document de curriculum hybride ;

• Un rapport de fin de mission décrivant le processus suivi, les éléments d’analyse sur la mise en situation du

curriculum hybride durant la conception et les recommandations pour l’implémentation.

9. Calendrier indicatif de la mission de consultation

Activités Echéancier

1- Collecte de documents et de fonds documentaire Deux (4) semaines

2- Formulation du référentiel de compétences pour le profil de

l’apprenant du primaire et celui du secondaire

Deux (2) mois

3- Élaboration du curriculum hybride pour le primaire et le secondaire

y compris la mise en situation

Deux (2) mois

4- Présentation du curriculum et du plan de mise en oeuvre, prise en

compte des recommandations et envoi des produits finis

Deux (2) semaines

5- Elaboration du rapport et plan de mise en oeuvre Deux (2) semaines

Total échéancier 5 mois de consultation.

Tâches/Milestone:

• Collecte de documents et de fonds documentaire.
• Formulation du référentiel de compétences pourle profil de l’apprenant du primaire et celui du secondaire.
• Élaboration du curriculum hybride pour le primaire et le secondaire y compris la mise en situation.
• Présentation du curriculum et du plan de mise en oeuvre, prise en compte des recommandations et envoi des produits finis.
• Elaboration du rapport et plan de mise en oeuvre

Livrables/Outputs:

• Rapport de démarrage comprenant la méthodologie et autres outils de collecte de données ainsi que le fonds documentaire recueillis.
• Document référentiel élaboré, partagé et adopté par le Comité de suivi.
• Document de curriculum hybride disponible, présenté au Comité de suivi et expérimenté.
• Document de curriculum finalisé avec prise en compte des recommandations issues ainsi que tous les outils ayant servi à la confection et finalisation du curriculum, en version électronique et en copie apier.

• Rapport de consultation en version électronique et en copie papier présentée et adoptée par le Comité de suivi.

  Pour être considéré comme un champion de la cause de chaque enfant, vous devez...

• Diplôme universitaire du niveau Maitrise (Bac + 4) au moins, dans le domaine de l’éducation, du développement du curriculum, des compétences ou dans un domaine apparenté.
• Au moins 8 (huit) ans d’expérience dans le domaine du développement et l’évaluation du curriculum, des ressources d’enseignement et d’apprentissage requises ;

• Compétences certifiées dans l’élaboration de documents didactiques pour l’enseignement primaire et le secondaire :

  élaboration de référentiel de compétences et de profil de l’élève, conception de curricula de formation axés sur le développement de compétence ;

• Capacités prouvées à piloter et à coordonner un travail de collaboration, en présentiel et à distance, avec l’équipe nationale d’un pays subsaharien ;
• La maîtrise du français (écrit et oral) est requise. L’arabe serait un atout ;
• Une expertise confirmée en termes de développement et d’ingénierie des curricula et du matériel pédagogique et didactique serait un atout ;
• Connaissances en approches pédagogiques et méthodes d’enseignement nouvelles serait aussi un avantage ;
• Connaissances des systèmes éducatifs des pays francophones et arabophones, en particulier de la Mauritanie et du Mali serait également un atout ;
• Connaissances des problématiques éducatives liées à l’amélioration de la qualité des apprentissages dans l’enseignement primaire et secondaire serait un avantage ;
• Connaissances des approches pédagogiques de l’enseignement bilingue ou multilingue serait un avantage ;
• La connaissance du contexte éducatif de la Mauritanie serait un atout.

Nos valeurs fondamentales qui sont le Soin; le Respect ; l’Intégrité ; la Confiance ; la Redevabilité et la Durabilité.

Les Compétences :

• Démontre une conscience de soi et une conscience éthique (1)
• Travaille en collaboration avec les autres (1)
• Établit et entretient des partenariats (1)
• Innove et accepte le changement (1)
• Réfléchit et agit de manière stratégique (1)
• Soucieux d'obtenir des résultats probants (1)
• Gère l'ambiguïté et la complexité (1)

To view our competency framework, please visit here.

Remarques:

L'UNICEF s'engage à promouvoir la diversité et l'inclusion au sein de son personnel et encourage tous les candidats, sans distinction de sexe, de nationalité, de religion ou d'origine ethnique, y compris les personnes vivant avec un handicap, à postuler pour rejoindre l'organisation.

Nous offrons un large éventail d'avantages à notre personnel, notamment un congé parental payé, des pauses pour l'allaitement et des aménagements raisonnables pour les personnes handicapées. L'UNICEF encourage vivement le recours à des modalités de travail flexibles.

“L’UNICEF applique la politique de tolérance zéro à l’égard toute conduite jugée incompatible avec son mandat et avec les normes de conduite des fonctionnaires des Nations Unies, notamment l’abus ou l’exploitation sexuels, le harcèlement sexuel, l’abus d’autorité et la discrimination. L’UNICEF adhère aussi strictement au principe de la protection de l’enfance. Tout candidat considéré pour un recrutement fera l’objet d’une vérification rigoureuse des références et des antécédents et devra adhérer à ces normes et principes.” Seuls les candidats retenus pour passer un test écrit seront contactés.

L'UNICEF propose des aménagements adaptés (reasonable accommodation) aux consultants/prestataires individuels handicapés. Il peut s'agir, par exemple, de logiciels accessibles, d'une assistance au voyage pour les missions ou d'accompagnateurs personnels. Nous vous encourageons à déclarer votre handicap lors de votre candidature au cas où vous auriez besoin d'aménagements adaptés pendant le processus de sélection et ultérieurement lors de votre mission.

les candidatures féminines sont fortement encouragées

Remarks:

Only shortlisted candidates will be contacted and advance to the next stage of the selection process.

Individuals engaged under a consultancy or individual contract will not be considered “staff members” under the Staff Regulations and Rules of the United Nations and UNICEF’s policies and procedures, and will not be entitled to benefits provided therein (such as leave entitlements and medical insurance coverage). Their conditions of service will be governed by their contract and the General Conditions of Contracts for the Services of Consultants and Individual Contractors. Consultants and individual contractors are responsible for determining their tax liabilities and for the payment of any taxes and/or duties, in accordance with local or other applicable laws.

The selected candidate is solely responsible to ensure that the visa (applicable) and health insurance required to perform the duties of the contract are valid for the entire period of the contract. Selected candidates are subject to confirmation of fully-vaccinated status against SARS-CoV-2 (Covid-19) with a World Health Organization (WHO)-endorsed vaccine, which must be met prior to taking up the assignment. It does not apply to consultants who will work remotely and are not expected to work on or visit UNICEF premises, programme delivery locations or directly interact with communities UNICEF works with, nor to travel to perform functions for UNICEF for the duration of their consultancy contracts.

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Added 1 year ago - Updated 1 year ago - Source: unicef.org