Re-advertisement: Individual Contractor – Habilidades fundamentales (alfabetización y aritmética) de niñas y niños indígenas en contextos rurales con el uso de tecnología. Tapachula, Chiapas

Consultant Teaching & Training Programme & Policy

Contract

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Contexto

Debido a la pandemia causada por COVID-19 las escuelas en México cerraron sus puertas en marzo 2020 y reabrieron en septiembre 2021. Sin embargo, la reapertura de las escuelas ha sido irregular, algunas escuelas continúan cerradas, otras han optado por un modelo híbrido y otras han adoptado un modelo remoto. A pesar del programa de educación a distancia Aprende en Casa y de la reapertura de las escuelas, una gran cantidad de niñas y niños no han podido continuar con sus estudios, particularmente las niñas, niños y adolescentes en situación de mayor vulnerabilidad. De acuerdo con la encuesta ENCOVID-19, el 78.6% de las personas encuestadas, reportaron haber tenido dificultades para continuar con la educación de NNA, por alguna de las siguientes razones: 48.5% falta de computadora e internet, 31.4% falta de apoyo de maestros, 21.1% los NNA se distraen, 17.1% la falta de conocimientos, 14.9% la falta de libros y/o material didáctico.

Las habilidades fundamentales son aquellas que son esenciales para el aprendizaje, el compromiso cívico y el trabajo productivo, independientemente del tipo de empleo al que se aspire. Incluyen lectura, escritura y matemáticas, que son herramientas clave para acceder a una vida plena dentro de la sociedad. Los primeros grados de primaria es el periodo designado para que las niñas y niños aprendan las bases de las habilidades fundamentales y vayan fortaleciéndolas a lo largo de su trayecto educativo. Sin embargo, los niveles de aprendizaje de lenguaje, comunicación y matemáticas en México son bajos especialmente para poblaciones en situación de vulnerabilidad. El porcentaje de niñas y niños de 6to de primaria que no alcanzan un nivel suficiente en Lenguaje y Comunicación es de 82%, mientras que el porcentaje de niñas y niños de escuelas indígenas es de 96% (PLANEA 2018). Así mismo, el promedio de niñas y niños de 6to de primaria que no alcanzan un nivel suficiente en Matemáticas es de 77%, mientras que el porcentaje de niñas y niños de escuelas indígenas es de 89.3% (PLANEA 2018).

Chiapas destaca por ser uno de los estados con peores indicadores en cuanto a acceso a la educación y probablemente con algunos de los peores indicadores en cuanto a logros de aprendizaje (se desconocen los resultados de logros de aprendizaje debido a que no se logró la cuota de aplicaciones de la última prueba nacional PLANEA 2018 y no se han aplicado nuevas pruebas nacionales). El estado de Chiapas cuenta con el mayor número de habitantes viviendo en pobreza extrema en México y es el segundo estado con mayor número de habitantes indígenas, ambas subpoblaciones han presentado históricamente bajos logros de aprendizajes de acuerdo con las estadísticas nacionales. Además, Chiapas es el estado con menor conectividad del país en el cual se reporta una conectividad a Internet del 40%, mientras la media nacional es del 65.8% (ENDUTHI 2018). Por último, la apertura de escuelas en el estado ha sido irregular ya que a pesar de ser uno de los estados con menor número de casos reportados de COVID-19, existe resistencia de ciertos grupos para el regreso a clases.

Objetivos y resultados esperados

Impacto esperado del proyecto (objetivo general):

Mitigar el rezago educativo causado por la COVID-19 de niñas y niños, especialmente de población indígena, en habilidades fundamentales como literacidad y numeracidad en contextos con rezago educativo y acceso limitado a medios de telecomunicación masiva.

Resultados esperados del proyecto (objetivos específicos):

1. Niñas y niños indígenas adquieren o mejoran habilidades de literacidad en lengua dominante y segunda lengua a través del uso de tecnología offline.

2. Niñas, niños, madres y padres reciben acompañamiento a distancia para el aprendizaje de literacidad y numeracidad a través de una línea de atención telefónica gratuita.

3. Niñas y niños indígenas acceden a programación educativa radial en su propia lengua que promueve habilidades fundamentales.

4. Propuesta de escalamiento de didáctica para la literacidad bilingüe (R1) en los sistemas educativos estatales.

Actividades del proyecto

Resultado 1: Niñas y niños indígenas adquieren o mejoran habilidades de literacidad en lengua dominante y segunda lengua con el apoyo del uso de tecnología offline.

1. Diseño/ajuste de metodología de enseñanza de la literacidad bilingüe siguiendo los enfoques TaRL (Teaching at the Right Level), DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) o similar para acelerar la adquisición de la habilidad de literacidad o remediar las pérdidas provocadas por el cierre de escuelas durante la crisis por COVID-19.
2. Diseño de contenido bilingüe atractivo alineado a las materias enfocadas en la enseñanza de la lectura y la escritura en primaria como Lenguaje y Comunicación y Lengua Materna y a otros conocimientos relevantes para niñas y niños indígenas.
3. Diseño de programa educativo digital offline. El programa ayudará al personal docente a monitorear el progreso individual de sus estudiantes, designar actividades de manera remota de acuerdo con el nivel o necesidad de cada NN y así mejorar las habilidades de lectura y escritura.
4. Instalación de red local offline para transferencia de contenidos digitales (nubes portátiles o servidor local/hub) y reparto de equipos digitales para cada estudiante y docente participante.
5. Capacitación a docentes en la metodología de enseñanza TaRL o DUA y en el uso del programa educativo digital.

6. Proof of concept:

7. Implementación de programa piloto. Los docentes enseñarán a sus estudiantes cómo usar el programa y repartirán actividades y tareas para ser realizados durante las horas lectivas y como tareas. Para cargar y descargar el contenido digital, las niñas y niños deberán acercarse a la nube portátil o servidor local instalado en su escuela, y podrán hacer las actividades de manera remota.

8. Diseño e implementación de herramientas de monitoreo y evaluación sobre literacidad en primera y segunda lengua de niñas y niños indígenas participantes.

Alcance: 600 NN indígenas y 32 docentes en 6 escuelas indígenas.

Resultado 2: Niñas, niños, madres y padres reciben acompañamiento a distancia para el aprendizaje de literacidad y numeracidad a través de una línea de atención telefónica gratuita.

1. Instalación de línea de atención telefónica gratuita para niñas y niños de primaria y sus madres y padres, incluyendo población indígena, para acompañar la educación a distancia de materias de habilidades fundamentales como Lenguaje y Comunicación, Lengua Materna y Matemáticas. La instalación implica la renta de equipos de cómputo, audífonos y capacitación sobre el uso del software a los docentes operadores. Los operadores serán docentes de primaria con experiencia frente a grupo, incluidos docentes bilingües hablantes de lenguas indígenas.
2. Difusión e implementación de la línea de atención telefónica. Las niñas y niños de primaria y sus madres y padres podrán llamar sin costo a la línea de atención para resolver sus dudas respecto al contenido que estarán revisando durante la etapa de educación a distancia.
3. Monitoreo de satisfacción de los usuarios de la línea de atención telefónica.

Alcance: 60,000 usuarios (niñas, niños, madres y padres) del estado de Chiapas.

Resultado 3: Niñas y niños indígenas acceden a programación educativa radial en su propia lengua que promueve habilidades fundamentales.

1. Desarrollo y difusión de cápsulas de radio educativas que promuevan la literacidad y la numeracidad a través de radiodifusoras indígenas o comunitarias.
2. Reclutamiento y capacitación de líderes comunitarios que den seguimiento a los ejercicios y prácticas que promoverán las cápsulas radiales.
3. Monitoreo muestral de la pertinencia y uso de la programación educativa con niñas y niños indígenas.

Alcance: 2,000 niñas y niños indígenas de Sitalá, San Juan Cancuc y Tenejapa, Chiapas

Resultado 4: Escalamiento de didáctica para la literacidad bilingüe (R1) en el sistema educativo estatal.

1. Establecer un grupo técnico consistiendo en representantes de la Secretaria de Educación de Chiapas, UNICEF y Fundación Kellogg que acompañen las actividades del Resultado 1 desde el inicio para crear apropiación del proyecto por parte de las autoridades.
2. Con base en los resultados de la evaluación del piloto, diseñar una versión final tomando en cuenta lecciones aprendidas y posibles mejores etc.
3. Desarrollo de hoja de ruta y abogacía para la integración de la didáctica (con o sin tecnología) en la formación inicial y/o continua de docentes de escuelas indígenas y docentes de CONAFE.
4. Mapeo de posibles socios que pueden brindar hardware, conectividad y “adoptar” una escuela para posible escalamiento del uso de tecnología.

Alcance: NA

Objetivo de la consultoría

Implementación exitosa (eficiente y eficaz) del proyecto de “Habilidades fundamentales (alfabetización y aritmética) de niñas y niños indígenas en contextos rurales con el uso de tecnología”.

Resultados Esperados

El resultado esperado de esta consultoría correspondiente al Programa de País 2020-2025 en los Outputs 2.2 descrito a continuación.

• Output 2.2: Se fortalecen los sistemas educativos federales y estatales y aumenta la provisión de oportunidades de igualdad y condiciones adecuadas para que los niños y adolescentes accedan a una educación inclusiva de calidad, permanezcan en ella y la completen, de modo que se obtendrán resultados de aprendizaje. Se hace hincapié en los niños en riesgo de abandonar los estudios, sin escolarizar o afectados por situaciones de emergencia, entre ellos los niños migrantes.

Principales Actividades a realizar:

• Coordinar la implementación del proyecto con autoridades educativas, socios implementadores y proveedores para llevar a cabo las actividades en tiempo y alcanzar los resultados esperados del proyecto.
• Apoyar a la Oficial de Educación de UNICEF en Chiapas en el desarrollo y la publicación de convocatorias y licitaciones de socios implementadores y proveedores, su selección, proceso de contratación y seguimiento administrativo.
• Vinculación con las escuelas y la comunidad para conocer sus condiciones y necesidades, dar acompañamiento y recibir retroalimentación del proyecto.
• También pondría algo como gestión de la información y documentación del proyecto
• Generar consultas participativas con la población beneficiada (directores, docentes, niñas y niños, madres y padres y líderes de la comunidad).
• Realizar visitas a terreno periódicas para asegurar la calidad y progreso de las actividades.
• Gestionar información y documentación del proyecto.
• Monitorear y reportar avances y contribuir insumos para reportes a donantes, informes, presentaciones, minutas, entre otros.
• Generar abogacía con autoridades estatales y locales para hacerlos partícipes del proyecto desde la planeación.

Entregables

Los entregables para la presente consultoría son:

Entregable

Fecha de entrega

1. Plan de trabajo del proyecto que incluya los principales hitos con sus respectivas actividades, responsables, fechas y status actualizado cada 3 meses.
2. Términos de referencia para la instalación de infraestructura offline/online para el acceso de lo(a)s alumno(a)s al contenido de enseñanza digital de literacidad bilingüe y seguimiento de sus avances de manera remota.
3. Términos de referencia para la compra de tabletas.
4. Convocatoria (CFEI) a socios implementadores que puedan generar programas radiales en lengua indígena y español que promuevan la literacidad.

Mes 1 (marzo)

5. Informe sobre lanzamiento de línea de atención telefónica. Desarrollo de metodología de consulta participativa con beneficiarios (directores, docentes, niñas y niños, madres y padres y líderes de la comunidad) y reporte de resultados de la consulta.
6. Metodología de enseñanza bilingüe desarrollada por socio implementador revisada y aprobada.
7. Propuesta de monitoreo y evaluación desarrollada por socio implementador revisada y aprobada.

Mes 2 (abril)

8. Contenido digital de enseñanza bilingüe desarrollada por socio implementador revisado, aprobado y finalizado.
9. Informe sobre instalación de infraestructura offline/online y entrega de tabletas a escuelas focalizadas.

Mes 3 (mayo)

10. Plan de trabajo del proyecto que incluya los principales hitos con sus respectivas actividades, responsables, fechas y status actualizado.
11. Informe sobre lanzamiento de cápsulas radiales.
12. Informe de capacitación a docentes en el uso del programa educativo digital para la enseñanza de literacidad bilingüe.

Mes 4 (junio)

13. Reporte de línea base levantada por socio implementador revisada y aprobada

Mes 5 (julio)

14. Informe de arranque de la implementación del programa educativo digital de literacidad bilingüe en escuelas focalizadas.

Mes 6 (agosto)

15. Plan de trabajo del proyecto que incluya los principales hitos con sus respectivas actividades, responsables, fechas y status actualizado.
16. Reporte narrativo de avances para donante

Mes 7 (septiembre)

17. Reporte sobre consulta participativa con beneficiarios y contrapartes (directores, docentes, niñas y niños, madres y padres, líderes de la comunidad y autoridades educativas) sobre avances del proyecto.

Mes 8 (octubre)

18. Informe de avances de la implementación del programa educativo digital de literacidad bilingüe en escuelas focalizadas.

Mes 9 (noviembre)

19. Plan de trabajo del proyecto que incluya los principales hitos con sus respectivas actividades, responsables, fechas y status actualizado.

Mes 10 (diciembre)

20. Informe de avances sobre cápsulas radiales.

Mes 11 (enero)

21. Reporte final que debe incluir un balance respecto al proyecto, lo que ha funcionado bien y lo que podría funcionar mejor.

Mes 11.5 (febrero)

Perfil Requerido

• Licenciatura en Ciencias Sociales, Políticas Públicas o similares. Maestría deseable.
• Mínimo 5 años de experiencia en gestión, implementación y monitoreo de proyectos de desarrollo social. Deseable experiencia en proyectos/programas relacionados a educación primaria o educación indígena.
• Mínimo 1 año de experiencia relacionada con educación de niñas y niños. Deseable experiencia en proyectos/programas relacionados a educación primaria o educación indígena.
• Mínimo 1 año de experiencia trabajando con autoridades educativas. Deseable experiencia trabajando con el sector educativo en Chiapas.
• Mínimo 1 año de experiencia trabajando en terreno, familiarizado con el contexto de Chiapas.
• Dominio del uso de herramientas de planeación y seguimiento como Marco Lógico, Planes de Trabajo, Reportes, Informes, etc.
• Buenas habilidades de comunicación por escrito y verbal, capacidad de elaborar documentos técnicos.

Condiciones Laborales

• El consultor/a trabajará en la ciudad de San Cristóbal de las Casas, Chiapas. UNICEF no tiene oficinas en dicha ciudad por lo que el consultor podrá trabajar desde las instalaciones físicas de su preferencia cumpliendo con las actividades acordadas con su supervisor/a y estar disponible para realizar reuniones cuando sea solicitado por su supervisor/a.
• Será necesario que realice viajes periódicos a los municipios de implementación (Sitalá, San Juan Cancuc y Tenejapa) y esporádicamente a Tuxtla Gutiérrez y comprobar sus gastos.
• El/la consultor/a deberá contar con su propio equipo de cómputo.
• Contar y demostrar cobertura de seguro médico durante toda la contratación.

Los compromisos de UNICEF son:

• Suministrar oportunamente al consultor/a la documentación e información necesaria para llevar a cabo las actividades.
• Revisar los informes y materiales que entregue el consultor/a y hacer llegar los comentarios que de la revisión resulten, a fin de que sean incorporados por el consultor/a en la versión final del documento.
• Verificar que los productos cumplan con el contenido establecido en estos términos de referencia.
• Proveer viáticos a el/la consultor(a) para los viajes desde San Cristóbal de las Casas a los municipios de implementación y Tuxtla Gutiérrez relacionados a las actividades de esta consultoría.

Para cada Niño demuestras... Los valores de UNICEF de Cuidado, Respeto, Integridad, Confianza y Responsabilidad (CRITA) y las siguientes competencias básicas: Demuestra autoconciencia y conciencia ética, trabaja en colaboración con los demás, crea y mantiene alianzas, innova y acepta el cambio, piensa y actúa estratégicamente, impulsa el logro de resultados impactantes y gestiona la ambigüedad y la complejidad.

UNICEF está comprometido con la diversidad y la inclusión dentro de su fuerza de trabajo, y anima a todos los candidatos, independientemente del género, la nacionalidad, los antecedentes religiosos y étnicos, incluidas las personas que viven con discapacidades, a presentar su candidatura.

UNICEF tiene una política de tolerancia cero con respecto a las conductas incompatibles con los fines y objetivos de las Naciones Unidas y de UNICEF, incluyendo la explotación y el abuso sexual, el acoso sexual, el abuso de autoridad y la discriminación. UNICEF también se adhiere a estrictos principios de salvaguardia de la infancia.

Observaciones:

Sólo los candidatos preseleccionados serán contactados y pasarán a la siguiente fase del proceso de selección.

Las personas contratadas en el marco de una consultoría o de un contrato individual no serán consideradas "miembros del personal" en virtud del Estatuto y Reglamento del Personal de las Naciones Unidas y de las políticas y procedimientos de UNICEF, y no tendrán derecho a las prestaciones previstas en ellos (como el derecho a vacaciones y la cobertura del seguro médico).

NOTA: Favor de adjuntar propuesta económica con base en los entregables señalados en la presente convocatoria.

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Added 2 years ago - Updated 1 year ago - Source: unicef.org