Consultation internationale Renforcement des capacités des personnels du MEN à travers la généralisation de l’utilisation des parcours de formation en ligne au profit des enseignants du prép

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Consultation internationale

Renforcement des capacités des personnels du MEN à travers la généralisation de l’utilisation des parcours de formation en ligne au profit des enseignants du préparatoire

Contexte

La mise en place d’un enseignement préscolaire de qualité est aujourd’hui considérée comme un programme destiné à améliorer l’efficacité de l’enseignement en assurant le développement et l’acquisition des compétences cognitives et personnelles de base qui sont des facteurs favorables à l’épanouissement des enfants et à la réussite scolaire. Elle poursuit également un objectif d’équité dans le sens où l’enseignement préscolaire permet aux enfants des milieux les plus défavorisés l’accès à un cycle qui leur offre des opportunités d’acquérir ces compétences et capacités que les enfants des milieux favorisés reçoivent au moins partiellement de leur environnement familial et social. Dans le monde entier, l’accès à l’enseignement préscolaire renforce la demande d’éducation et constitue une quasi garantie de s’inscrire dans l’enseignement primaire et de suivre une scolarité complète. Après avoir promu l’enseignement primaire pour tous avec les Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD), la communauté internationale a introduit l’accès au préscolaire comme un élément à part entière de l’objectif de développement durable concernant l’éducation (ODD4)[1] qui définit les cibles à atteindre en 2030 et notamment l’atteinte d’un enseignement de base universel associant l’enseignement primaire et le premier cycle du secondaire.

L’Algérie, signataire de longue date de la déclaration des droits de l’enfants mais aussi des ODD, a donc intégré l’objectif de généralisation l’enseignement préscolaire, comme ceci est rappelé dans la loi d’orientation sur l’éducation 08/04. Le cadre législatif de l’enseignement préscolaire est en effet clairement fixé par la loi d'orientation sur l'éducation qui en précise la définition, l’objet, l’objectif global et les modalités de fonctionnement.

Art. 38. L’éducation préscolaire regroupe, en amont de la scolarité obligatoire, les différents stades de prise en charge socio-éducative des enfants âgés de trois à 6 ans. L’éducation préparatoire, au sens de la présente loi, correspond au stade final de l’éducation préscolaire ; elle est celle qui prépare les enfants âgés de cinq (5) et six (6) ans à l’accès à l’enseignement primaire.`

Art. 39. L’éducation préparatoire a pour objet, notamment :

de favoriser chez les enfants, grâce à des activités ludiques, l’épanouissement de leur personnalité ;

de leur faire prendre conscience de leur corps, surtout grâce à l’acquisition par le jeu d’habiletés sensorimotrices ;

de créer en eux de bonnes habitudes par l’entraînement à la vie en collectivité ;

de développer leur pratique du langage à travers des situations de communication induites par les activités proposées et le jeu ;

de les initier aux premiers éléments de lecture, d’écriture et de calcul à travers des activités attrayantes et des jeux appropriés.

Les responsables des écoles préparatoires doivent veiller, en liaison avec les structures de la santé, au dépistage des handicaps sensoriels, moteurs ou intellectuels en vue de leur prise en charge précoce.

Le gouvernement algérien et le Ministère de l’education nationale en regard de leurs propres engagements nationaux et de leur adhésion aux recommandations de la communauté internationale en matière de droits des enfants et d’objectifs d’éducation, mais aussi dans la perspective d’aider à l’amélioration de la qualité de l’enseignement, reconnaissent donc formellement la pertinence de l’enseignement préscolaire. Le ministère de l’éducation algérien a témoigné de son intérêt pour l’éducation préscolaire et de son souci d’améliorer le niveau de compétences pédagogiques des enseignants exerçant en classe préparatoire.

La période du COVID a mis en exergue la nécessité de faire appel à l’ingénierie numérique pour pérenniser une formation initiale et continue de qualité. Ces dispositifs accessibles depuis l’ensemble du territoire algérien développent les compétences numériques des enseignants et des directeurs/trices. En ancrant l’appropriation de ces parcours hybrides dans le quotidien des encadrants, l’Algérie ouvre un champ d’action très large et atteint l’ensemble des 20000 enseignants des écoles préparatoires. Les technologies nouvelles offrent des supports multiples qui maintiennent l’engagement des participants et les laissent libres de gérer ce temps d’apprentissage.

Dans un premier temps, le ministère a constitué un groupe de concepteurs nationaux encadrés par deux expertes internationales pour renforcer les compétences didactiques et pédagogiques de l’encadrement, en prenant en compte les standards internationaux et l’évolution des connaissances sur le développement du jeune enfant et des acquis de la recherche en neurosciences.

Ces trois parcours ont été conçus pour promouvoir des démarches pédagogiques, adaptées au jeune enfant notamment ; l’aménagement des salles, « jouer pour apprendre » et l’appropriation par les enseignants des gestes professionnels adéquats. Ces trois focales prioritaires au regard de l’avancée des neurosciences et des sciences de l’éducation, ont été définies par les concepteurs et validées par le ministère de l’éducation.

Un travail de production de modules vidéo, à utiliser en formation des enseignants, a complété le projet initial. Des séquences ont été tournées dans des classes locales selon une structure modulaire indexée, Un espace de Vidéo-formation et développement de l’activité professionnelle enseignante a été intégré à chacun des parcours.

La précédente consultation s’est attachée à la réalisation et à la mise en ligne sur la plateforme de l’ONEF de ces module hybrides. Ces productions ont donné lieu à une collaboration rapprochée avec les ingénieurs de l’ONEF.

Le présent projet s’inscrit dans la continuité de la conception et de la mise en ligne des trois parcours hybrides. Cette consultation a pour objet de soutenir la formation des encadrants pédagogiques sur l’ensemble du territoire algérien.

Décider que la formation sera hybride, déposée sur une plateforme, accessible aux enseignants quelle que soit leur région d’exercice, répond à un besoin de généraliser la montée en compétences des enseignants responsables des classes préparatoires.

Objectif de la consultation : l’objectif de la consultation est le renforcement des capacités d’un noyau national composé de 60 inspecteurs/trices pédagogiques et 60 directeurs/trices d’écoles primaires sur les 03 parcours de formation « l’aménagement des salles, « jouer pour apprendre » et l’appropriation par les enseignants des gestes professionnels adéquats” et ce à travers 04 sessions de formation des formateurs, avec l’appui des cadres de l’ONEFD pour la formation en ligne.

Les inspecteurs/trices qui seront responsables du suivi des participants et de l’organisation des temps en présentiel devront trouver dans les modalités de la formation qui leur sera proposée les aides et supports qui leur serviront pour assurer la généralisation auprès des enseignants de leur circonscription mais préalablement auprès de leurs collègues inspecteurs/trices de la wilaya.

Pour ce faire, la formation devra leur donner les clés pour utiliser le guide de l’accompagnateur et une réelle connaissance du livret d’accompagnement des utilisateurs. A l’issue de cette formation, les inspecteurs/trices et les directeurs/trices présents devront maîtriser les concepts travaillés mais aussi le déroulement des programmes des modules.

Pour que la motivation et l’engagement de tous soient soutenus, il conviendra que ces formations soient porteuses d’une montée en compétences numériques des participants. Ces parcours seront des modules initiaux qui devraient permettre, par la suite, d’alimenter la plateforme web dans une perspective de séries. Ils serviront de guide en pointant les atouts et les limites, en mettant en lumière les dilemmes professionnels de faisabilité éventuels.

Ces formateurs devront actionner les leviers de motivation, leur permettant d'engager les enseignants dans une dynamique de développement professionnel.

L'inspecteur pilote des parcours de formation hybrides devra inscrire la formation des enseignants et des équipes en fonction des besoins et problématiques locales (un contexte, une contrainte, une complexité) partagées qui contribuent à faire émerger des collectifs apprenants.

Prendre en compte en parallèle la formation des directeurs ayant en charge des classes préparatoires est essentielle. Ces derniers sont les maillons principaux de la mise en œuvre des équipes au sein de l’établissement. Ils auront à charge d’impulser et d’encourager les innovations pédagogiques. Le directeur coordonne les projets et décline des priorités en étant capable de prendre en compte les spécificités de la classe préparatoire. Il est le premier à pouvoir sensibiliser son équipe et les collectivités territoriales pour améliorer l'efficacité de l'enseignement spécifique des classes préparatoires. La formation des directeurs initialement permettra de garantir la connaissance sur l’organisation et les objectifs de la formation future des enseignants des classes préparatoires au sein des établissements.

Objectifs Spécifiques

• Analyser les besoins de renforcement dans le domaine des compétences numériques des participants aux formations.
• Rendre autonomes les participants aux formations pour généraliser l’utilisation des parcours hybrides.
• Institutionnaliser une alternance de formation entre le terrain et les parcours à distance.
• Accompagner ces environnements et outils numériques conçus pour inciter, faciliter, et/ou développer leurs usages.
• En lien avec l’expert en formation didactique et pédagogique :
• Identifier des compétences pédagogiques et didactiques à développer chez les enseignants des classes préparatoires.
• Appui aux séminaires de démultiplication au profit des inspecteurs/trices et enseignants.
• Intégration par l’inspecteur /trice de la dimension à distance et de la conception d’un management des collectifs : rôle et place de l’usage de la vidéo en formation.

Résultats attendus

- Un diagnostic rapide des besoins en matériel informatique nécessaire pour la généralisation

- Un diagnostic des capacités à l’utilisation d’une plateforme numérique des participants aux sessions de formation.

- Une montée significative des compétences numériques de chaque participant jusqu’à l’autonomie de prise en main des parcours en tant que tuteur/trice.

- Une connaissance assurée des outils et des ressources pédagogiques contenus dans les trois parcours.

- La formation d’un inspecteur/trice et d’un directeur par wilaya capables de former les inspecteurs/trices et directeurs/trices de chaque circonscription à l’accompagnement des parcours.

- Un développement progressif des formateurs sur l’utilisation de visionnage de vidéo en formation.

- 20 000 enseignants des classes préparatoires de l’enseignement primaire formés à travers les formations en cascade au niveau des régions centre, est, ouest et Sud à aux concepts présents dans les parcours et à l’aptitude à suivre un parcours hybride quel que soit son lieu d’activité.

- Établissement progressif d’une communauté de soutien et d’apprentissages à l’échelle du territoire.

- Des enseignants capables d’identifier les objectifs de chaque parcours, y trouver des pistes concrètes réalisables pour agir, s’interroger sur le métier spécifique de la classe préparatoire et mesurer son engagement

Population Cible

Les inspecteurs/trices de l’enseignement primaire (IEP),

Les directeurs/trices des écoles dans lesquelles sont ouvertes au moins une classe préparatoire

Les enseignants des classes préparatoires (par cascade)

4 sessions régionales (est/ouest/sud/nord), du pays pour 15 inspecteurs/trices et 15 directeurs/trices : total 30 personnes : ce qui correspond à un inspecteur/trice et un directeur par wilaya ; ils seront ensuite responsables de la démultiplication dans leur wilaya : Au total 60 inspecteurs/trices et 60 directeurs/trices/trices formé(e)s : ce qui correspond aux 60 Directions de l’education reparties sur le territoire national.

Livrables attendus

1. Soutien à la conception de la plate-forme électronique pour prendre en charge la diffusion à distance des 03 modules (vidéos/ressources pédagogiques)
2. En lien avec l’expert chargé de la didactique et de la pédagogie du préscolaire, remise d’une feuille de route et plan de travail pour la formation de formateurs « hybride » au profit des enseignants, des inspecteurs en charge des classes préparatoires ainsi que les directeurs des écoles primaires : formation d’un collectif enseignant
3. Remise d’un rapport de formation de 120 inspecteurs et directeurs d’écoles primaires.
4. Remise d’un rapport final incluant toutes les ressources développées, des scénarios de vidéo-formation et des recommandations pour la mise à l’échelle au niveau national

Livrables, échéances et modalités de paiement L’expert (e) produira et soumettra au bureau de l’UNICEF Algérie les livrables ci-dessous. Il est entendu que les versions finales devront nécessairement prendre en compte les commentaires formulés par le bureau sur les versions provisoires préalables. Les livrables devront être remis en français en version électronique (format Word et/ou Excel et/ou Powerpoint), une traduction en arabe serait la bienvenue.

Livrables

Dates indicatives de soumission

Modalité de paiement des honoraires

1. Une note méthodologique et un plan/calendrier de travail.

10 jours après signature du contrat

20%

2. Rapport relatif au renforcement des capacites des inspecteurs et des directeurs sur l’utilisation de la plateforme

03 mois après signature du contrat

40%

3. Rapport final

1 mois avant expiration du contrat

40%

Conditions de travail Le travail du/de la consultant/e se déroulera sur une période de 9 mois à partir du 1er octobre 2023. Le travail pourra être réalisé en partie à distance, au moins deux missions en Algerie seront planifiées. Le nombre de jours de travail estimé approximativement à 14 jours à distance/et en présentiel. Il/elle collaborera avec les inspecteurs concepteurs et les cadres de l’ONEFD et travaillera sous la supervision directe de la Spécialiste de l’Education.

Honoraires Les honoraires du consultant seront négociés et convenus sur la base de l’offre financière présentée en prenant en charge deux billets d’avion vers l’Algerie et les frais inhérents aux divers déplacements en Algerie ainsi que les perdiems pour approximativement 20 jours en Algerie. Les frais de visa sont à la charge du consultant. Les paiements seront échelonnés et effectués après réception et acceptation des livrables par l’UNICEF et le Ministère de l’Education Nationale.

Compétences et Qualification de l’Expert/Consultant

L’expert doit avoir les qualifications et les compétences suivantes :

• Spécialiste en éducation et ingénierie de la formation dans l’enseignement préscolaire et primaire ayant une excellente connaissance des normes et standards internationaux en matière de compétences des élèves
• Ayant au moins un diplôme niveau BAC + 5 ou plus en sciences de l’Education ou similaire et justifiant d’une expérience de cinq (5) ans au moins en formation continue des enseignants et du personnel d’encadrement des enseignants dont au moins trois (3) ans dans la formation continue
• Un diplôme universitaire en éducation avec une expérience dans l’amélioration des pratiques de classes
• Avoir déjà fait des formations similaires en partenariat avec des organismes internationaux et le Système des Nations Unies ;
• Une connaissance du contexte Algérien et du système d’éducation en cours ;
• Parfaite maitrise du Français

La connaissance de l’arabe et du contexte algérien serait un atout.

Documents à fournir lors de la soumission

Le candidat devra inclure dans le dossier de candidature :

• Une offre technique comprenant

1. une introduction sur la compréhension des Termes de Références incluant les commentaires éventuels
2. la méthodologie préconisée pour la réalisation du travail
3. un échéancier pour la réalisation des différentes tâches
4. une lettre présentant les atouts dont l’expert juge pouvoir se prévaloir pour réaliser ce travail de manière satisfaisante (formation académique, expérience professionnelle, travaux de recherches similaires..).

• Une offre financière proposant

1. le taux de rémunération souhaité précisant et tenant compte des jours travaillés en Algérie et/ou à distance
2. les frais de voyages internationaux sur base des missions anticipées
3. l’ensemble des autres frais incluant les frais de visas et de déplacements

• CV(s) détaillé(s) et à jour de(s) personne(s) contribuant à l’étude, le P11 du/de la consultant(e) principal(e)
• Des références de personnes pouvant être contactées en lien à des travaux similaires effectués par le/la consultant(e)

Il est à noter que les offres financières ne seront examinées que si les offres techniques sont jugées recevables et de qualité acceptable.

Critères techniques

Sous-critères

Points max : 80

Réponse générale

Complétude de la réponse

5

Concordance entre la proposition et la requête

10

Lecture critique (ajouts ou modifications proposés)

10

Profil de l’expertise

Expérience renforcement des capacités et en ingénierie de formation auprès de services éducatifs ainsi que dans la région du Maghreb (Algérie est un atout)

10

Profil des expert(s) en éducation et en services éducatifs spécialisés,

10

Attestations fournies par des clients

5

Méthodologie et approche

Explication détaillée de la méthodologie retenue et des outils éventuels à utiliser

30

Critères financiers

Adéquation des compétences et prestations aux TdRs

Points max : 20

Lévaluation des offres financières sera faite uniquement pour les candidats ayant obtenu au moins un score de 40 points au terme de lévaluation technique.

Tout dossier incomplet sera considéré comme irrecevable.

Le/la consultant(e) sera recruté(e) sur la base d’un contrat individuel.

Le dossier de candidature comprenant l’ensemble des documents requis devra être posté en ligne.

Documents complémentaires à fournir lors de la soumission

Outre la proposition technique et financière décrites plus haut, le soumissionnaire devra fournir les documents suivants :

• CV détaillé et actualisé
• Références du soumissionnaire

NB *: UNICEF s’engagé à promouvoir la diversité et l'inclusion au sein de son personnel, et encourage tous les candidats sans distinction de sexe, de religion et d'origine ethnique, y compris les personnes handicapées, à postuler pour faire partie de l'organisation. Les candidatures féminines sont vivement encouragées.*

UNICEF applique la politique de tolérance zéro à l’égard de l’abus et de l’exploitation sexuels, et à toute forme de harcèlement, y compris le harcèlement sexuel et la discrimination. Tous candidats sélectionnés pour un recrutement feront l’objet d’une vérification rigoureuse des références et des antécédents.

Seuls(es) les candidats(es) présélectionnés(es) seront contactés.

*Individuals engaged under a consultancy or individual contract will not be considered “staff members” under the Staff Regulations and Rules of the United Nations and UNICEF’s policies and procedures, and will not be entitled to benefits provided therein (such as leave entitlements and medical insurance coverage). Their conditions of service will be governed by their contract and the General Conditions of Contracts for the Services of Consultants and Individual Contractors. Consultants and individual contractors are responsible for determining their tax liabilities and for the payment of any taxes and/or duties, in accordance with local or other applicable laws.

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Added 8 months ago - Updated 8 months ago - Source: unicef.org