Consultation internationale Renforcement des capacités des inspecteurs sur la différenciation pédagogique et l’hétérogénéité des classes (Classe Multi Niveaux)

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Consultation internationale

Renforcement des capacités des inspecteurs sur la différenciation pédagogique et l’hétérogénéité des classes (Classe Multi Niveaux)

Contexte

Le phénomène des Classes Multi Niveaux (CMN) est un phénomène qui fut identifié depuis longtemps et persiste dans plusieurs pays dans le monde. Il est n’est pas propre aux pays sous-développés mais existe aussi dans des pays où le taux d’alphabétisation est élevé (Nouvelle Zélande) et les pays développés et industrialisés (Australie, Suisse, Canada, Mexique, France, Etats Unis, etc.) et les pays Maghrébins.

L’étude[1] réalisée par l’Institut National de Recherche en Education (INRE) sur les CMN en Algérie a permis d’identifier et localiser les écoles où ce phénomène est fréquent. Plusieurs wilayas du pays sont concernées mais à des degrés variables d’une région à une autre. Il est fréquent au Nord (51,77%), les hauts plateaux (41,94%) et dans le Sud-Est (06,27 %). Les élèves concernés se répartissent comme suit : 12767 élèves dans 627 écoles (Nord), 10344 élèves dans 501 écoles (hauts plateaux) et 1548 élèves dans 30 écoles (Sud-Est).

Certaines CMN regroupent plusieurs niveaux allant de 2 à 5. Est-il possible pour un enseignant dans une classe à 2 niveaux d’assurer son cours convenablement et répondre aux besoins des élèves des 2 niveaux ? Qu’en est-il pour ceux où les CMN comptent plus de 2 niveaux ? Les résultats à l’examen de fin de cycle primaire des CMN de la session 2012 dévoilent que le pourcentage de réussite est très inférieur au pourcentage national. Plusieurs raisons sont évoquées : l’absence de textes officiels régissant les CMN à l’échelle nationale, les problèmes d’apprentissage ou de comportement des élèves dans des situations d’alternance, les capacités d’apprentissage et de suivi des élèves dans les CMN sont parfois inéquitables et l’absence de formation spécifique à la prise en charge de CMN aussi bien sur le plan organisationnel que pédagogique. Les matières fondamentales sont favorisées en général au détriment des matières secondaires et matières d’éveil.

Les résultats de l’étude montrent ainsi que les enseignants n’ont pas une grande connaissance des théories d’apprentissage et des spécificités pertinentes aux CMN étant donné que la formulation de leurs besoins se limite aux concepts généraux.

C’est dans ce cadre que le l’UNICEF a soutenu le Ministère de l’Education en 2015, dans le renforcement des capacites des inspecteurs du primaire visant l’amélioration des compétences des enseignants et inspecteurs concernés par les CMN.

Aujourd’hui le Ministère de l’Education souhaite consolider les acquis de cette formation et l’élargir a plus d’inspecteurs en introduisant la composante de la pédagogie différenciée afin d’améliorer les apprentissages des élèves en difficulté scolaire.

L’activité s’inscrit sur le plan d’action avec le Ministère de l’education Nation 2023/2024.

Objectif de la consultation :

L’objectif de la consultation est le renforcement des capacités des inspecteurs/trices pédagogiques et des directeurs/trices d’écoles primaires à former les enseignants à l’appropriation des gestes professionnels adéquats pour valoriser l’hétérogénéité des classes à multiples niveaux. Il sera nécessaire d’intégrer dans la conception de la formation des outils numériques qui devront soutenir au quotidien les modalités d’exercice des enseignants en classe à multi niveaux.

Les inspecteurs/trices qui seront responsables du suivi des participants devront trouver dans les modalités de la formation qui leur seront proposées les aides et supports qui leur serviront pour assurer la généralisation auprès des enseignants de leur circonscription mais préalablement auprès de leurs collègues inspecteurs/trices de la wilaya.

Pour ce faire, la formation devra leur donner les clés pour utiliser un guide de bonnes pratiques élaboré avec un noyau d’experts nationaux.

A l’issue de cette formation, les inspecteurs/trices et les directeurs/trices présents devront maîtriser les concepts liés à l’hétérogénéité, à la mise en œuvre de la différenciation, à l’évaluation des besoins des enfants, à la gestion de l’erreur

Pour que la motivation et l’engagement de tous soient soutenus, il conviendra que ces formations soient porteuses d’une montée en compétences numériques des participants. Un parcours numérique simple contenant des modules initiaux permettra d’enrichir la plateforme web, réalisée récemment dans le cadre de la formation des enseignants des classes préparatoires.

Ces formateurs devront actionner les leviers de motivation, leur permettant d'engager les enseignants dans une dynamique de développement professionnel et de reconnaissance de l’individualité de chaque enfant. Ces formations destinées aux enseignants des classes à niveaux multiples seront généralisées, dans un second temps, à l’ensemble des enseignants de l’école obligatoire.

Chaque inspecteur devra avoir la capacité de piloter la formation en présentielle et hybride en l’adaptant aux besoins et problématiques locaux (un contexte, une contrainte, une complexité).

Objectifs Spécifiques

• La présentation des concepts fondamentaux : hétérogénéité, différenciation, statut de l’erreur ...
• La promotion d’une pédagogie adaptée à l’hétérogénéité de enfants et la mise en place d’espaces d’apprentissage sûrs et stimulants, au sein des classes à multiniveaux
• L’accompagnement d’un atelier spécifique de production d'un guide sur l’évaluation des besoins des enfants et la mise en œuvre des procédures et démarches d’aide aux élèves qui rencontre des difficultés dans leurs apprentissages pour diffusion à l'ensemble des classes à multi niveaux.
• L’appui à la conception des séminaires de démultiplication au profit des inspecteurs/trices et enseignants, afin de préserver l’approche multidimensionnelle : pédagogique, didactique et numérique.
• L’accompagnement des formations à l’usage de ce guide pour en garantir une diffusion et une compréhension étendues ; améliorer ainsi la qualité des enseignements en classe.
• L’appui à la conception d’un parcours hybride renforçant la pérennité des acquis des participants et ouvrant cette formation à l’ensemble du territoire algérien.

Résultats attendus

• Les inspecteurs et les directeurs se seront appropriés les avancées actuelles en matière de compétences attendues chez les enseignants des classes à multi niveaux dans une perspective de généralisation.
• Les inspecteurs/trices auront la capacité d’exploiter dans les temps de formation le guide pédagogique et le parcours hybride conçus par le noyau des experts nationaux
• Les inspecteurs et les directeurs auront une connaissance et maitrise assurées des outils et des ressources pédagogiques présentées lors des sessions de formation.
• Un inspecteur/trice et un directeur par wilaya seront capables de former à leur tour les inspecteurs/trices et directeurs/trices de chaque circonscription.
• Les enseignants des classes multi niveaux de l’enseignement primaire sont formés à travers les formations en cascade au niveau des régions centre, est, ouest et Sud à aux concepts présents dans la formation et à l’aptitude à suivre un parcours hybride quel que soit son lieu d’activité.

Population Cible

Les inspecteurs/trices de l’enseignement primaire (IEP),

Les directeurs/trices des écoles dans lesquelles sont ouvertes au moins une classe à multi niveaux

Les enseignants des classes à multi niveaux par cascade)

Dans un second temps, l’ensemble des enseignants des classes de l’école primaire.

4 sessions régionales (est/ouest/sud/nord), du pays pour 15 inspecteurs/trices et 15 directeurs/trices : total 30 personnes : ce qui correspond à un inspecteur/trice et un directeur par wilaya ; ils seront ensuite responsables de la démultiplication dans leur wilaya : Au total 60 inspecteurs/trices et 60 directeurs/trices/trices formé(e)s : ce qui correspond aux 60 Directions de l’éducation reparties sur le territoire national.

Livrables attendus

Le guide pédagogique intégrant l’apport des démarches pédagogiques conformes à l’évolution des compétences attendues au XX1 siècle pour les jeunes enfants, réalisé avec le noyau des experts nationaux.

La feuille de route des sessions de formation des inspecteurs et directeurs pilotes

Remise d’un rapport de formation de 120 inspecteurs et directeurs d’écoles primaires, soulignant l’intérêt des formations hybrides pour accroître les compétences professionnelles de tout enseignant

Remise d’un rapport final incluant toutes les ressources développées et des recommandations pour la mise à l’échelle au niveau national

La proposition d’un parcours hybride simple pour générer la généralisation à l’ensemble des enseignants .

Livrables, échéances et modalités de paiement L’expert (e) produira et soumettra au bureau de l’UNICEF Algérie les livrables ci-dessous. Il est entendu que les versions finales devront nécessairement prendre en compte les commentaires formulés par le bureau sur les versions provisoires préalables. Les livrables devront être remis en français et en arabe en version électronique (format Word et/ou Excel et/ou Powerpoint), une traduction en arabe serait la bienvenue.

Livrables

Dates indicatives de soumission

Modalité de paiement des honoraires

1. Une note méthodologique et un plan/calendrier de travail.

Une semaine après signature du contrat

20%

2. Remise des ressources pédagogiques développées

Un mois après signature du contrat

30%

3. Rapport sur le déroulement des sessions de formation

Apres les sessions de formation

30%

4. Rapport final incluant toutes les ressources développées et les recommandations pour la mise a l’échelle au niveau du territoire national

1 mois avant expiration du contrat

20%

Conditions de travail Le travail du/de la consultant/e se déroulera sur une période de 6 mois à partir du 1er novembre 2023. Le travail pourra être réalisé en partie à distance, au moins deux missions en Algerie seront planifiées. Le nombre de jours de travail estimé approximativement à 30 jours à distance/et en présentiel. Il/elle collaborera avec les inspecteurs concepteurs et les cadres de la Direction du Primaire et travaillera sous la supervision directe de la Spécialiste de l’Education.

Honoraires Les honoraires du consultant seront négociés et convenus sur la base de l’offre financière présentée en prenant en charge deux billets d’avion et les perdiems pour approximativement 30 jours en Algerie. Les frais de visa sont à la charge du consultant. Les paiements seront échelonnés et effectués après réception et acceptation des livrables par l’UNICEF et le Ministère de l’Education Nationale.

Compétences et Qualification de l’Expert/Consultant

L’expert doit avoir les qualifications et les compétences suivantes :

• Spécialiste en éducation et ingénierie de la formation dans l’enseignement préscolaire et primaire ayant une excellente connaissance des normes et standards internationaux en matière de compétences des élèves
• Ayant au moins un diplôme niveau BAC + 5 ou plus en sciences de l’Education ou similaire et justifiant d’une expérience de cinq (5) ans au moins en formation continue des enseignants et du personnel d’encadrement des enseignants dont au moins trois (3) ans dans la formation continue
• Un diplôme universitaire en éducation avec une expérience dans l’amélioration des pratiques de classes
• Avoir déjà fait des formations similaires en partenariat avec des organismes internationaux et le Système des Nations Unies ;
• Une connaissance du contexte Algérien et du système d’éducation en cours ;
• Parfaite maitrise du Français

La connaissance de l’arabe et du contexte algérien serait un atout.

Documents à fournir lors de la soumission

Le candidat devra inclure dans le dossier de candidature :

• Une offre technique comprenant

1. une introduction sur la compréhension des Termes de Références incluant les commentaires éventuels
2. la méthodologie préconisée pour la réalisation du travail
3. un échéancier pour la réalisation des différentes tâches
4. une lettre présentant les atouts dont l’expert juge pouvoir se prévaloir pour réaliser ce travail de manière satisfaisante (formation académique, expérience professionnelle, travaux de recherches similaires..).

• Une offre financière proposant

1. le taux de rémunération souhaité précisant et tenant compte des jours travaillés en Algérie et/ou à distance
2. les frais de voyages internationaux sur base des missions anticipées
3. l’ensemble des autres frais incluant les frais de visas et de déplacements

• CV(s) détaillé(s) et à jour de(s) personne(s) contribuant à l’étude, le P11 du/de la consultant(e) principal(e)
• Des références de personnes pouvant être contactées en lien à des travaux similaires effectués par le/la consultant(e)

Il est à noter que les offres financières ne seront examinées que si les offres techniques sont jugées recevables et de qualité acceptable.

Critères techniques

Sous-critères

Points max : 80

Réponse générale

Complétude de la réponse

5

Concordance entre la proposition et la requête

10

Lecture critique (ajouts ou modifications proposés)

10

Profil de l’expertise

Expérience renforcement des capacités et en ingénierie de formation auprès de services éducatifs ainsi que dans la région du Maghreb (Algérie est un atout)

10

Profil des expert(s) en éducation et en services éducatifs spécialisés,

10

Attestations fournies par des clients

5

Méthodologie et approche

Explication détaillée de la méthodologie retenue et des outils éventuels à utiliser

30

Critères financiers

Adéquation des compétences et prestations aux TdRs

Points max : 20

Lévaluation des offres financières sera faite uniquement pour les candidats ayant obtenu au moins un score de 40 points au terme de lévaluation technique.

Tout dossier incomplet sera considéré comme irrecevable.

Le/la consultant(e) sera recruté(e) sur la base d’un contrat individuel.

Le dossier de candidature comprenant l’ensemble des documents requis devra être posté en ligne.

Documents complémentaires à fournir lors de la soumission

Outre la proposition technique et financière décrites plus haut, le soumissionnaire devra fournir les documents suivants :

• CV détaillé et actualisé
• Références du soumissionnaire

Individuals engaged under a consultancy or individual contract will not be considered “staff members” under the Staff Regulations and Rules of the United Nations and UNICEF’s policies and procedures, and will not be entitled to benefits provided therein (such as leave entitlements and medical insurance coverage). Their conditions of service will be governed by their contract and the General Conditions of Contracts for the Services of Consultants and Individual Contractors. Consultants and individual contractors are responsible for determining their tax liabilities and for the payment of any taxes and/or duties, in accordance with local or other applicable laws.

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Added 9 months ago - Updated 8 months ago - Source: unicef.org