Consultor/a que realice el diagnóstico que identifique las poblaciones vulnerables, las barreras est

Consultant

Overview

Conduct a diagnostic to identify vulnerable populations and barriers in education.

You have:

• Specialists with a university degree and postgraduate in Pedagogy and/or Educational Sciences.
• 5 years of proven experience in the education sector related to educational research, inclusive education, educational policy, and project development.
• Knowledge of ICT (Information and Communication Technologies) management.
• Socio-emotional skills for teamwork.
• Leadership and entrepreneurship abilities.
• Advanced academic writing knowledge.
• Knowledge of the National Educational System and central policies of the Secretary of Public Education.
• Knowledge of UNESCO's education perspective and the goals of the 2030 Agenda of the United Nations.

Contract

This is a Consultancy contract. More about Consultancy contracts.

Job Title --------- **Consultor/a que realice el diagnóstico que identifique las poblaciones vulnerables, las barreras estructurales, normativas y didácticas para el aprendizaje y la participación que impiden el acceso, la permanencia, el tránsito, la conclusión y/o la construcción de aprendizajes dentro del sistema educativo, así como los programas y recursos públicos destinados a la atención de dichas poblaciones.** **OVERVIEW** ------------ Parent Sector : \[\[Education\]\] Duty Station: \[\[UNESCO Mexico Office\]\] Job Family: \[\[Education\]\] Type of contract : \[\[Consultant\]\] Duration of contract : \[\[4 months\]\] Recruitment open to : \[\[External candidates / Internal candidates\]\] Application Deadline (Midnight Paris Time) : \[\[01/03/2021\]\] **Only Nationals of Mexico or candidates who have the right to work in Mexico may apply for this position** Valores fundamentales de la UNESCO: compromiso con la Organización, integridad, respeto de la diversidad, profesionalidad UNESCO Core Values: Commitment to the Organization, Integrity, Respect for Diversity, Professionalism **OVERVIEW OF THE FUNCTIONS OF THE POST** ----------------------------------------- El compromiso del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) de garantizar “una educación inclusiva, equitativa y de calidad” y promover “el aprendizaje durante toda la vida para todos” forma parte del compromiso de no dejar a nadie atrás que asume la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. La agenda promete un “mundo justo, equitativo, tolerante, abierto y socialmente inclusivo en el que se atiendan las necesidades de los más desprotegidos”. De acuerdo al Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo. Inclusión y educación: Todos sin excepción (UNESCO, 2020), los factores sociales, económicos y culturales pueden favorecer o menoscabar el logro de la equidad y la inclusión en la educación. La educación brinda un punto de entrada fundamental para construir sociedades inclusivas si se considera que la diversidad de los educandos no es un problema sino un desafío: identificar el talento individual en todas sus formas y crear las condiciones para que florezca. Desafortunadamente, los grupos más desprotegidos permanecen excluidos de los sistemas educativos o son expulsados de ellos a raíz de decisiones más o menos sutiles que redundan en la exclusión de los currículos, la fijación de objetivos de aprendizaje que no son pertinentes, estereotipos en los libros de texto, discriminación en la asignación de recursos y en las evaluaciones, tolerancia de la violencia y desatención de las necesidades. Los sistemas educativos deben tratar a todos los educandos con dignidad a fin de superar las barreras, elevar el nivel alcanzado y mejorar el aprendizaje. Los sistemas no deben etiquetar a los educandos, una práctica adoptada con el pretexto de facilitar la planificación y la impartición de las respuestas educativas. La inclusión no puede lograrse integrando a los grupos uno a uno. Los educandos tienen identidades múltiples e interrelacionadas. Además, ninguna característica está asociada a una capacidad predeterminada de aprender. A partir de los años 1990, la lucha de las personas con discapacidades ha moldeado la perspectiva mundial de la inclusión en el campo educativo, conduciendo al reconocimiento del derecho a una educación inclusiva, consagrado en el artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006). Sin embargo, tal como lo reconoce en 2016 la Observación General n.º 4 sobre dicho artículo, la inclusión tiene un alcance más amplio. Los mismos mecanismos excluyen no solo a las personas con discapacidad, sino también a otras, a causa de factores como el género, la edad, el lugar donde se encuentran, la pobreza, la discapacidad, el origen étnico, la pertenencia a pueblos indígenas, la lengua, la religión, la migración o la situación de desplazamiento, la orientación sexual o la expresión de identidad de género, el encarcelamiento, las creencias y las actitudes. Estas poblaciones diversas, adicionalmente, viven circunstancias desfavorables que tienen origen en la forma como funciona la sociedad, la economía, el mundo laboral y los sistemas de educación y de salud, que los privan, en muchas ocasiones, del acceso a derechos fundamentales como el de la educación. La diversidad y las desventajas se interrelacionan, de tal forma que “aquellos que tienen más probabilidades de ser excluidos de la educación también se encuentran en desventaja a causa de la lengua, el lugar donde viven, el género y el origen étnico” La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (SEP, s.f.) señala que la exclusión educativa se puede dar en el acceso a los servicios, durante el trayecto formativo o en los resultados del proceso. A las causas que originan la exclusión se les denomina barreras para el aprendizaje y la participación y se dividen en tres grandes categorías: las estructurales, las normativas y las didácticas. De acuerdo a la ENEI, el sistema educativo debe fortalecerse con una perspectiva de inclusión, que transforme a la escuela en un espacio abierto, que acoja a toda persona sin importar características o condiciones y que reconozca “la igualdad de todas las personas, en dignidad y en derechos, el respeto a las diferencias, la valoración de cada estudiante, el compromiso con el éxito escolar, el énfasis en aquellos que enfrentan mayores desventajas sociales; el combate a cualquier forma de discriminación, y la transformación de las políticas, las culturas y las prácticas de cada centro educativo.” “Los sistemas educativos sólo pueden ser genuinamente inclusivos si todos sus centros educativos son capaces de reconocer que la exclusión no es un problema de los educandos, sino de las barreras que el sistema, las y los operadores y las instituciones históricamente han creado o reproducido en actos de exclusión y discriminación; por lo tanto, son éstos las que deben adecuarse a la población” (SEP, s.f.). Así, la ENEI busca “convertir progresivamente el actual Sistema Educativo Nacional caracterizado por ser estandarizado, centralizado, poco flexible, inequitativo y fragmentado, en un sistema inclusivo, flexible, pertinente y sensible que identifique, atienda y elimine las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que se presentan dentro del sistema educativo y en el entorno, para favorecer el acceso, avance, permanencia, aprendizaje, participación y conclusión de los estudios de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todo el país, en su amplia diversidad, en igualdad de condiciones y oportunidades” (SEP, s.f.) Long Description ---------------- Para ello, ha definido seis ejes rectores que articulan y guían la estrategia: Armonización legislativa y normativa; Desarrollo de modelos de atención con enfoque inclusivo; Formación de los agentes educativos; Sistema integral de información para la educación inclusiva; Centros educativos accesibles para el aprendizaje y la participación; y Estrategias de comunicación y vinculación a favor de la inclusión intersectorial. **COVID-19, el cierre de escuelas y la respuesta educativa en México** La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado la mayor interrupción de la historia en los sistemas educativos, que ha afectado a casi 1.600 millones de alumnos en más de 190 países en todos los continentes. Los cierres de escuelas y otros centros de enseñanza han afectado al 94 % de los estudiantes de todo el mundo, una cifra que asciende al 99 % en países de ingreso bajo y mediano bajo. La crisis está agravando las disparidades educativas preexistentes al reducir las oportunidades que tienen muchos de los niños, los jóvenes y los adultos más vulnerables (los habitantes de zonas pobres o rurales, las niñas, los refugiados, las personas con discapacidad y los desplazados forzosos) para continuar con su aprendizaje. En los sistemas educativos más frágiles, esta interrupción del año académico tendrá un efecto desproporcionadamente negativo en los alumnos más vulnerables, aquellos que tienen unas condiciones limitadas para que la continuidad del aprendizaje en el hogar sea posible. La presencia de esos alumnos en el hogar también puede complicar la situación económica de los padres, que deben encontrar soluciones para cuidar de ellos o compensar la pérdida de las comidas en la escuela. En México, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ante el cierre de las escuelas, implementó la estrategia Aprende en casa (I, II y III), iniciativa basada en la producción y transmisión de programas de televisión y radio para la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, apoyo de plataformas en línea y que incluye materiales con orientaciones para docentes y familias. Asimismo, el sitio web de Aprende en casa ofrece documentos de consulta, orientaciones, recursos y materiales para la educación indígena y la educación especial. Aprende en casa aprovecha las distintas políticas, programas y plataformas educativas disponibles, desde los Libros de Texto Gratuitos, la producción de programas de televisión educativa a cargo de la DGTVE y los acervos de recursos digitales e iniciativas que utilizan herramientas tecnológicas para la educación a distancia. Recientemente, se sumó la plataforma Nueva Escuela Méxicana (https://nem.sep.gob.mx/ ) que “reune más de 3 200 recursos educativos digitales alineados a los planes y programas de estudio oficiales y a los libros de texto gratuitos”. En México, como en el resto del mundo, el reto fue dar continuidad al aprendizaje a partir de las condiciones existentes: mantener las escuelas cerradas, utilizar los medios disponibles y atender al mayor número de estudiantes posibles. Sin embargo, la desigualdad e inequidad existentes previo a la pandemia, ha determinado quiénes pueden acceder a los servicios educativos en esta modalidad y quiénes no, aumentando las brechas preexistentes de desigualdad. Por tal motivo, es interés de la oficina de la UNESCO en México brindar apoyo técnico para la implementación de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva en estos momentos de grandes desafíos educativos. Para ello, se ha planteado la necesidad de contar con información sobre qué poblaciones educativas están teniendo dificultades para acceder a los servicios educativos, qué condiciones y rasgos presentan y qué tipo de barreras enfrentan, qué programas y recursos financieros están disponibles para ellos y si existe información al respecto, quién y cómo la recaba y qué tan desagregada se encuentra. **COMPETENCIES (Core / Managerial)** ------------------------------------ Accountability (C) Communication (C) Innovation (C) Knowledge sharing and continuous improvement (C) Planning and organizing (C) Results focus (C) Teamwork (C) **-** ----- For detailed information, please consult the [UNESCO Competency Framework](https://en.unesco.org/sites/default/files/competency_framework_e.pdf). **REQUIRED QUALIFICATIONS** --------------------------- • **Educación**: Especialistas con grado universitario y de posgrado en Pedagogía y/o Ciencias de la Educación. **Experiencia**: 5 años de experiencia comprobable en el sector educativo; preferentemente en actividades relacionadas con investigación educativa, educación inclusiva, política educativa y desarrollo de proyectos en educación básica y/o media superior del Sistema Educativo Nacional de México. • **Conocimientos y capacidades:** o Análisis, síntesis y presentación de información. o Manejo de Tecnologías de la Información y la Comunicación. o Habilidades socioemocionales para el trabajo en equipo. o Liderazgo y emprendimiento. o Conocimientos de investigación, manejo de fuentes de información a nivel nacional y estatal, conocimiento de programas y estrategias de educación inclusiva internacionales, nacionales y locales. o Escritura académica avanzada. o Conocimiento del sistema Educativo Nacional y las políticas centrales de la Secretaría de Educación Pública. o Conocimiento de la perspectiva sobre educación de la UNESCO y los objetivos de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. APLICATION PROCESS ------------------ Presentar lo siguiente: • Currículum vitae actualizado a febrero de 2021. • Portafolio de proyectos similares realizados en los años recientes. • Carta de exposición de motivos para participar en el proyecto. • Al menos una carta de recomendación que dé muestra de la experiencia en trabajo educativo requerido. • Propuesta económica. **SELECTION AND RECRUITMENT PROCESS** ------------------------------------- Please note that all candidates must complete an on-line application and provide complete and accurate information. To apply, please visit the [UNESCO careers website.](https://careers.unesco.org/careersection/2/joblist.ftl) No modifications can be made to the application submitted. The evaluation of candidates is based on the criteria in the vacancy notice, and may include tests and/or assessments, as well as a competency-based interview. UNESCO uses communication technologies such as video or teleconference, e-mail correspondence, etc. for the assessment and evaluation of candidates. Please note that only selected candidates will be further contacted and candidates in the final selection step will be subject to reference checks based on the information provided. **Footer** ---------- UNESCO applies a zero tolerance policy against all forms of harassment. UNESCO is committed to achieve and sustain gender parity among its staff members in all categories and at all grades. Furthermore, UNESCO is committed to achieving workforce diversity in terms of gender, nationality and culture. Individuals from minority groups, indigenous groups and persons with disabilities, as well as nationals from non-and under-represented Member States [(last update here)](https://en.unesco.org/careers/geographicaldistribution) are equally encouraged to apply. All applications will be treated with the highest level of confidentiality. Worldwide mobility is required for staff members appointed to international posts. UNESCO does not charge a fee at any stage of the recruitment process.

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Added 5 years ago - Updated 1 year ago - Source: careers.unesco.org